Base para la intervención educativa
Es importante destacar también el conocimiento y dominio de teorías
desde las cuales el profesor ha de reflexionar de manera crítica comenzando con
su praxis cotidiana en la búsqueda, conformación y consolidación de ese hombre
integral que la sociedad busca (Martínez 2012).
El desarrollo psicosocial, los cambios decisivos, elección, son procesos
en los que el aprendizaje constituye una dimensión importante pues todos
requieren: comprender situaciones, adaptarse creativamente a ellas,
transformarlas, reorganizar los datos de la realidad para lograr una
interpretación cada vez más integral y completa (Universidad el Bosque, 2018). Lo
educativo implica un vínculo entre sujetos alumnos docentes, y a los padres en
permanente evolución personal, transitando sus crisis vitales o evolutivas de
un modo enriquecedor y generativo.
Cada etapa desarrollada en la teoría psicosocial de Erikson ayuda al
profesor en la educación del estudiante y a su desarrollo personal. Además
Erikson decía que la etapa más importante para aprender se da entre los tres a
seis años de edad y se llama "iniciativa frente a culpa". Desde los
seis a los nueve, se denomina "industria frente a inferioridad", y
para los adolescentes, "identidad frente a confusión de roles".
Una de las técnicas encontradas fue en cuanto a la iniciativa, según Valencia
y Morales (2017) durante su investigación sobre las prácticas educativas que
facilitan el desarrollo psicosocial, encontraron que la docente llevaba
diferentes actividades, con el fin de que los niños elijan su actividad favorita,
teniendo en cuenta que cada actividad tenga una intencionalidad de aprendizaje.
La justificación que tuvieron fue que Erikson
menciona que no promover la iniciativa en sus responsabilidades o la ansiedad
de no poder cumplir con lo esperado lleva a un sentimiento de culpa, por esto
se posibilita oportunidades de elección en las actividades con el objetivo de
que los niños sean independientes y conscientes de sus propios actos.
Por otro lado, Kolar (2018)
recomienda que en la etapa de iniciativa frente a la culpa se debe dar la
oportunidad a los niños de tomar decisiones y actuar en base a esas elecciones.
Como la crisis de iniciativa frente a culpa, determina si éste aprende a
planear actividades solo o si puede asociar un comportamiento autodirigido con
el castigo, se le tiene que dar la oportunidad de tomar decisiones. Por ejemplo
como tener una biblioteca o realizar actividades de competencia tengan equipos
bien equilibrados. Porque si los niños pierden a cada rato en los juegos de
matemáticas, pueden creer que son malos en ella. Si pasa lo contrario, incluso
uno con dificultades se puede sentir más seguro en cuanto a sus habilidades
matemáticas, si a su equipo le va bien.
Kolar (2018) menciona que en Industria
frente a inferioridad (6-9 años), esta etapa permite que los estudiantes tengan
la oportunidad de establecerse objetivos realistas. Se debe realizar metas
personales y académicas y monitorear su propio progreso (asignarles tareas).
Además unas de sus recomendaciones fueron: Dejarlos que apilen las sillas,
alimentar a la mascota del aula o repartir y recolectar tareas.
Otra etapa que menciona Kolar(2018)
es la de Identidad frente a confusión de roles,
la cual se desarrolla en la adolescencia. Uno que ha logrado pasar la crisis de identidad frente
a confusión de roles, podrá responder a la pregunta "¿quién soy?" con
seguridad. Se recomienda proveer una serie de modelos de conducta para darles
un modelo potencial de identificación. Como por ejemplo: Criticar
comportamientos en lugar de hacer condenas personales de los estudiantes. Una
respuesta negativa por un modo de actuar puede alentarlos a abandonarlo y
probar con otro. Otra idea es explicar las consecuencias a largo plazo del
comportamiento malo o de un trabajo pobre esto pueda ayudar a desarrollar una
identidad más responsable.
En cuanto a culpa, Valencia y
Morales (2017) observaron que la docente indaga sobre el porqué los llevo a
tomar esa decisión, permitiendo así que los niños saquen sus propias conclusiones
de sus actos. De acuerdo a la investigación la docente busca el por qué los
llevo a tomar las decisiones, permitiendo así que los niños saquen sus propias
conclusiones de los actos. Con la finalidad que expresen sus decisiones y
opiniones fácilmente, ya que la docente no juzga ni limita sus pensamientos,
todos son escuchados y se valora la palabra de cada uno de los niños y niñas.
Además se menciona en la
investigación de Valencia y Morales (2017), si nos referimos a vergüenza se
observó que la docente pone límites y normas que se les enseñan desde el
ingreso a clases, además que les aconseja poner reglas en casa a los niños para
un un mejor manejo de la norma. Según Erikson si a los niños los critican,
controlan excesivamente, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de
sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás y
tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias capacidades.
Para terminar cabe destacar que el
educador, como promotor del aprendizaje y del desarrollo de los educandos tiene
ante sí una serie de funciones que lo conducen a desplegar actividades para
promover la formación integral y dinámica del ser humano (Martínez, 2012).
Referencias
Kolar, R. (15 de mayo del 2018).
EHowEspañol: Cómo aplicar la teoría de Erikson en educación. Recuperado
de: https://www.ehowenespanol.com/como-aplicar-la-teoria-de-erikson-en-educacion_13068556/
Martínez, M. (2012). El Desarrollo
Psicosocial del Ser Humano y la Calidad De Vida. Revista de Postgrado
FACE-UC, 6(11), 85-95
Universidad
el Bosque. (2018). Educados por Erickson: Aportes de Erickson a la educación.
Recuperado de: https://educadosporerikson.weebly.com/aportes-de-erikson-a-la-educacioacuten.html
Valencia, J y Morales, V. (2017).
Prácticas Educativas de la docente que facilitan el desarrollo psicosocial de
los niños del grado Jardín del Instituto San Carlos (Tesis de maestría).
Corporación Universitaria Lasallista, Antioquia.
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